这里起首给教导机构的自有焦点课本下—个界说。 教导机构自有焦点课本指的是由辅 导机构专有教员编著 ，并直接充任讲授主体之用的公然出书考研教导图书。 那些由非教导 机构专有西席编著的、图书与讲授主体分手的（或只是充任讲授以外弥补进修的），和那 些连公然出书勇气都没有但唬称是内部课本的印刷品都不算。
为甚么教导机构的自有焦点课本品格是决议—个机构教导程度最焦点的指标？
先从教诲的本色要夙来看，任何教诲最本
色的组成要素只有两个：课本和讲授。 先有课本后才有讲授，课本决议着讲授，而且是课本伴随大师进修的全进程，西席教导的终极目标也是为了帮忙大师更高效力的把握焦点课本的全数常识点，这是获得高分的底子前提。在考生加入教导培训的进程中，学生利用的质料分为两类：—类是公然出书物（图书），一类是教导机构本身印刷的内部课本。 对付考研大众课教导资料来讲，在没有特别环境下（如触及比力敏感的谈吐、伦理品德问题等），公然出书物的品格定优于内部课本的印刷品。
由于从经济学的角度阐发，对付教导机构或编写资料的教员来说，若是统考科目标资料编写品格过硬，经由过程正规出书社出书刊行的预期赢利应当弘远千其上课的收益，由于上课笼盖到的考生总量是极为有限的，而好的图书则有机遇笼盖到全数消费群体，而且二者本色上是相辅相成的。 那些考研统考科目只有内部课本而没有焦点图书作为讲授主体的机构教员，选择抛却如许—个收益更大、更容易赚取名望的机遇，根来源根基因—定是对本身编写资料品格的不自傲，从而只能唬之内部秘密。对付考研统考科目而言，考前有官方颁布的具体测验纲领，考后有科学具体的官方测验阐发，如许的测验，底子无密可藏，更不消谈甚么内部秘密。
那些由教导机构组织出书贩卖但由非教导机构专有教员编著的、或由教导机构专职 教员编著的，但与讲授主体分手的（或只是充任讲授以外弥补进修的）公然出邦畿书，由于 没有介入到讲授教导进程中，天然更不克不及作为权衡机构教导程度的指标。 它们只是—些机构为了扩展利润来历的谋利产物，这类谋利本色上更反应了这些机构对本身教研气力心里的不自傲。 组织教导机构之外教员编写阐明对本身西席教研气力的不自傲，由教导机构教 师编写但没有成为讲授主体的图书阐明本身对图书品格的不自傲，不然怎样会不可为讲授用书？
从专业的角度看，公然出书物（图书）必要颠末出书社专业编纂职员举行编纂审校，而内 部课本这类印刷品是不会有如许的质量把控，而且公然出书物的投入本钱弘远于印刷品。
一个机构对一件事的
信念来自千它对事物有多大的投入刻意。选择采纳低本钱的课本印刷而不是公然出书物来得到预期更大的利润，明显也是信念不足的表示。
其次从教诲行业中权衡人能力的指标来看，权衡一位西席的专业气力关头的两项指标为“写”和“讲”，此中“写”的门坎高于“讲” 。在教导机构中，能讲的教员不—定能写，但能写的教员必定能讲，由于“写“请求对事物有体系深入的思虑，而“讲“只必要情势上的光滑油滑便可，乃至可以天马行空。这也是为甚么全世界教诲机构均以论文或著作的品格来作为评定教人员工小我能力和专业成绩的唯—根据，教导机构固然也不破例。教导机构西席作品的品格是权衡教导机构教员程度的焦点指标，而教导机构西席程度又彻底决议着机构教导学生 的程度，是以教导机构的自有焦点课本品格几近可以成为评定机构教导程度的独一指标，这 一指标将一向以来模胡抽象的教导程度变得直旁观得见，将机构、“名师”的各类避重就轻的 夺目夸张、造假直接打回真相。
2.机构教导程度的首要指标一机构焦点开创人是不是真的学科内容教研专家
教诲培训是一个低门坎且高度依靠于人（而不是依靠于钱）的行业，特别是依靠于机构的开创人。由于他们是企业产物与办事系统的泉源设计者，企业的产物与办事系统是他们 进修思惟的详细承载者。对千那些以测验教导为主业的教导机构，现实是在售卖机构开创人的应试法子，开创人是不是学科内容层面的教研专家对考生来讲就变得异样首要了。
明显，若是机构开创人没有履历过考研各科目标体系进修，也未曾在考研中有过优异的表示（这类优异应当以考研的跨度来权衡，而不是终点绝对值的巨细。 跨度越大，则越有资历分享其乐成履历，对后人
越有鉴戒意义。 由于跨度越大，包括越多人必要走的路径，天然 给必要走的人更多的履历鉴戒，特别是当这类履历颠末科学阐发总结以后，正如本书的内 容，它必定成为一种普适性的科学法子），那末指望由他们设计的产物来为考生高效进修供给帮忙，明显只是—种白痴说梦的空想。
实际数据充实证了然这—点。海内今朝几家所谓领先的大型考研教导机构没有—家机构的开创人真正有过优异的考研履历，乃至一部门人连考研资历都没有，但他们仍然是企业产物与办事设计泉源思惟的统辖者，所有这些机构的高档学员（单个学员膏火在10000元以上的）的升学率是远低于天下的均匀升学率的。
获得的内部数据显示，升学率最佳的一家教导机构的高档学员现实总升学率不到20%（此中包括调度乐成学员），固然所有教导机构都号称其高档教导升学率趋近100%,并列出一些学员的名单。这实在只是—种假象。作为天下性的教导机构，每一年能忽悠到的高档学 员数目都在万人以上，即便10%的升学率，也能够拿出近千人的升学名单，更况且那些只列 出X同窗的名单，造假就太轻易了。而且，在教诲教导业，吹法螺是没有羁系的，固然也很难举行羁系，由于考研的学生是一年换一茬，对教导机构来讲，至关于一次性交易，忽悠所得到的收益远超其本钱，这也是教诲教导行业骗子风行的根来源根基因。
教导机构开创人对学科内容层面的蒙昧还会致使此外—个对考生考研进修的致命间题，他们没法对为考生供给焦点办事的群体 西席步队举行专业性把关。对学科内容的蒙昧，只会促使他们在雇用师资的时辰将重点存眷放在讲授情势上，而非内容，这也是现今教诲培训业教员上课广泛带有类似传销气概的根来源根基因。这类讲课气概，可让学生就地热情彩湃，快速缴费，岑寂以后，所获寥寥。
教导机构开创人没法深刻学科内容层面去掌控进修思惟，自然地培养他们心里深处的心虚，为了袒护这类心虚，教导机构在对外贩卖其产物与办事时，必定会用大量炫目标情势和噱头来包装本身，如大数据、智能化、第三方媒体（主如果收集）的颁奖、布局炫目
标讲授办事系统等来袒护其对本身气力的心虚。只有那些真正有教研气力的教导机构，才有勇气坦诚地直面消费者，供给无加任何粉饰的进修干货产物与办事（高品格的课本和朴实高效的讲授）。 真实的强者是无需粉饰的！
对付教导机构的选择，只有这两个焦点的选择尺度，也只有这两个指标和考生的进修产生最直接的联系关系，最为详细，没法假装。 其他诸如各类所谓的权势巨子媒体报导、几多届考研状元、摆列几多考研高分学员、具有几多风投本钱注资、具有几多私密关头信息、几多互助院校、何等高档繁杂的教导体系（这现实是对进修最蒙昧的表示），名师具有几多炫目标头衔（这此中，最荒诞的是某些英语考研教导教员，挂满了各类不成考据的英美头衔，却独不见有考研履历。测验之事，未曾亲历，绝无实战应试之道）、……，等等，都是避重就轻地扯淡，与咱们必要的进修教导没有直接瓜葛，而且这些造假是无需本钱的。
对付理性的考生，咱们要选择一家教导机构举行进修时，自有焦点课本是第一评价尺度，没有课本的再去查他们机构开创人的学历布景。那些本身都没有过乐成考研进修履历 的人，打着考研教导专家的名号处处讲座，必定是忽悠人的；那些有过乐成考研履历，但考核 科目并不是以尺度专业学科理论为测验科目标（如199的办理类联考科目就是典范的非尺度学科理论），或专业门坎低去给专业门坎高的同窗大讲考研温习计划的（如没考过数学的 去工科院校大谈工科考研温习计划的），都是忽悠人的。
